《电磁铁》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《电磁铁》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《电磁铁》说课稿1教学目标:
1、通过教学，使学生认识到电磁铁的磁力大小与电池数量有关，电池多则磁力大，电池少则磁力小。电磁铁的磁力大小还与其他因素有一定的关系。
2、使学生经历提出问题——作出假设——设计实验——进行检验——汇报交流——共享成果的科学研究过程，能用全班合作研究的成果设计制作强磁力电磁铁。
3、培养学生严谨的科学态度，体会到合作的必要性和重要性。
教学重点：
认识电磁铁的磁力大小与电池数量有关。
教学难点：
提出问题作出假设设计实验，并学会验证结论。
教学准备：
教师为各小组准备电池三节，铁钉电磁铁一个，不同形状大小的铁芯三个，长导线（漆包线）一根。
教学过程：
一、导入:
前面我们研究了电磁铁的磁力和线圈多少的关系，那么大家说说电磁铁的磁力和线圈的多少有什么关系呢？（学生口答并点评）今天我们继续研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。板书课题：电磁铁的磁力（二）
二、检查自主学习成果：
请第1、2组汇报《学研指导案》“自主学习”部分第1题，第3、4小组汇报各自的研究计划。
三、提出我的疑问：
四、指导学生合作探究：
1、探究“电磁铁的磁力与电池数量的关系”，在小组长的指挥下,制订小组研究计划，小组内交流我们的研究计划。
检验电磁铁磁力与电池数量关系的研究计划
研究的问题
电磁铁磁力大小与电池数量有关系吗？
c
电池多，磁力大，电池少，磁力小。
检验的因素
（改变的条件）
怎样改变这个条件
1.
2.
3.
实验要保持哪些条件不变
2、明确小组成员分工，按计划完成实验并做好实验记录：
电池数量
吸大头针数量（个）
磁力大小
排序
第1次
第2次
第3次
平均数
1
2
……此处隐藏14525个字……。
（2）培养学生良好的科学素养
在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。
（3）激发学生进行科学研究的兴趣
学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！
四、教学方法
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历一系列探究活动，通过试验验证假设，进而行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。
因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学习惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法。
五、学习方法
整堂课，我重视学生的实验探究过程，我在课前充分准备材料，课堂上创造条件让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：
1.小组合作交流
让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过合作交流，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学习习惯，提高一堂课的探究效率。
2.亲历探究过程
学生是学习的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。
六：教学流程
（一）、激趣导入，引出问题
课堂伊始，通过演示及提问将学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。
（二）、大胆猜想，充分假设
假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。
（三）实验验证
1．学生分组实验，教师巡视指导。
2．各组汇报实验情况。
3．总结发现。
本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程“提出问题-作出假设-实验验证”，在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺利进行，此外，在交流汇报时老师放手让学生自己表达实验中的发现，自己通过实验得出“线
圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达能力和科学探究能力，而且促进了学生良好的科学素养的形成。
（四）、总结延伸、生活运用
1．教师小结
2．拓展应用
电磁铁在日常生活中的应用（教师出示图片）。
《电磁铁》说课稿13一、教材学情分析：
学生的知识基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。
主要有两大活动：一、制作铁钉电磁铁；二、研究铁钉电磁铁的南北极。这两大活动之间是线型结构，后者以前者为基础。“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1、电磁铁有没有南北极？2、电磁铁南北极与哪些因素有关？这两个主题活动，也是线型结构。而 “电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个主题活动中，“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极关系”等探究活动，是轮型结构，更适合学生进行自主探究。
但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。
设计理念：
以学生原有认知为基础，引导学生主动发现问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。
教学目标：
1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。
教学重点：
制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
教学难点：
控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。
二、教法分析
1、通过复习创设情境，激活学生已有的知识经验，引导学生将相关的旧知识进行整合，产生新的研究问题。任务自主驱动，指明探究方向。
2、在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学生动手制作，其次是描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程，最后通过取名字，建立电磁铁概念。通过组织学生制作电磁铁，来验证先前的设想，引导学生经历一个“提出问题→实验验证→得出结论”的探究过程。
3、“铁钉电磁铁的南北极” 的探究，再次体现郁波老师所倡导的科学教学的主方向：在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从交流中学生会很自然地发现，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学生又一次经历一个“提出问题→计划制定→实验验证→得出结论”的探究过程，通过对比分析并依托实践活动，帮助学生建立“改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。
4、对比，是认识事物的重要方法。学生在对比中，找到电磁铁与普通磁铁的相同之处与不同之处，从而认识到两种事物之间的联系。以“对比梳理”之方式作总结，不仅仅达到加深对电磁铁的认识之目的，更重要的是帮助学生实现旧知与新知在头脑中的重组与建构。
